At Highway Academy, we focus on primary school as it is the basis. we are keen on teaching our children the most important school subjects. In fact, we focus on four school subjects : Maths, English, French and Arabic. We believe that if a child learns languages at an early age, this will enable him lead a successful school life.
Maths
Why this area of learning is important: Mathematics introduces children to concepts, skills and thinking strategies that are essential in everyday life and support learning across the curriculum. It helps children make sense of the numbers, patterns and shapes they see in the world around them, offers ways of handling data in an increasingly digital world and makes a crucial contribution to their development as successful learners. Children delight in using mathematics to solve a problem, especially when it leads them to an unexpected discovery or new connections. As their confidence grows, they look for patterns, use logical reasoning, suggest solutions and try out different approaches to problems. Mathematics offers children a powerful way of communicating. They learn to explore and explain their ideas using symbols, diagrams and spoken and written language. They start to discover how mathematics has developed over time and contributes to our economy, society and culture. Studying mathematics stimulates curiosity, fosters creativity and equips children with the skills they need in life beyond school.
Arabic
تحتل اللغة العربية في المرحلة الابتدائية مكانة متميزة وبارزة بين المواد الدراسية الأخرى لما لها من أهمية في تحقيق !لاتصال المباشر بين التلميذ وبيئته .ويأخذ تعليم اللغة العربية جزءا كبيرا من الوقت المخصص للتعليم في المدزسة الابتدائية. حيث ان اللغة أداة لكسب المعارف والخبرات المختلفه، ومن ثم يمكن القول ان عمليه التعليم في المرحلة الابتدائية تتركز في السيطرة على اللغة القومية وخاصة في الصفوف الأور من تلك المرحلة
وتعد اللغة العربية إحدى الوسائل المهمة في تحقيق المدزسة الابتدائية لوظائفها؛ لأن اللغة من أهم وسائل الاتصال والتفاهم بين التلميذ والبيئة المحيطة به، ومن هنا نرى ان اللغة العربية في المرحلة الابتدائية. ليست مادة دراسية فحسب ولكنها وسيلة لدراسة المواد الدراسية الأخرى، ومن هذا المنطلق فإن منهج اللغة العربية ليس غاية في حد ذاته وإنما هو وسيلة لتحقيق غاية وهى تعدببل سلوك التلأميذ اللغوي من خلال تفاعلهم مع الخبرات والأنشطة اللغوية التي يحتويها المنهح .
وتمثل اللغة العربية أداة مهمة بالنسبة للمناهج الدراسية؛ وذلك لأن من وضيقة المناهح الحفاظ على التراث الثقافي وتطويره ونقله من جيل إلى جيل آخر، واللغة جزء مهم جدا من التراث بل هي الجزء المفكر والمنتنج، ومن هذا يتضح أن من أهم أهداف المناهج الدراسية ووظائفها هو تعليم اللغة العربية وتصحيحها عن ألسنة الناطقين بها والحفاظ عليها وتطويرها .
وعن ضوء ذلك تأخذ اللغة العربية مكانة بارزة في المرحلة الابتدائية؛ حيث إنها الأساس المهم من أسس بناء التلميذ فكربا ونفسيا.( واجتماعيا، كما أنها أساس التحصيل في المواد الدراسية المختلفه، ولا يستطيع أي تلميذ أن ينتقل من صف إلى آخر أو من مرحلة إلى أخرى دون أن يتقن مهارات اللغة الأزبعة الاستماع والحديث والقراءة والكتنابة.
وتوجد علاقة وثيقة بين اللغة العربية وبين المواد الدراسية الأخرى في المرحلة الابتدائية حيث تشبع كل مادة دراسية حاجة معرفية معينة عند التلاميذ من أجل إكسابهم مهارات محددة تلزمهم في الحياة.، وسبيل التعبير عنها جميعا هو اللغة فعن طريقها يستوعب التلاميذ المفاهيم والمصطلحات ويعبرون بها عما لديهم من أفكار، وهذا يجعل من اللغة العربية والمواد الدراسية الأخرق علاقة تفرض على كل منهما متطلبات خاصة .
إن العزلة بين اللغة العربية ومواد الدراسة الأخرى أدت إلى فجوة كبيرة بين هذه المواد وسيلتها الأساسية وهى اللغة كما أدت في الوقت ذاته إلى التفاوت الواضح في نوع المفردات والتراكيب المقدمة في اامواد الدراسية واللغة العربية. ، لذا ينبغي على معلمي المواد الأخرى إن يراعوا عند التدزيس تنمية مهارات اللغة المختلفة تحقيقا لمبدأ التكامل المعرفي و تعد اللغة العربية في المنظومة التربوية المفتاح الأول الذي ترمي المناهج التعليمية إلى اكسابه للمتعلمين لأنها لغة التعليم وإمتلاك زمامها وإتقانها يساهم ولا شك في فك شفرات الأنشطة التعليمية المقررة الأخرق واللغة العربية ينظر إليها حاليا كوحدة متكاملة بين مختنلف أنشطتها المقررة
French
Le français a toujours occupé une place particulière dans les réformes que l’enseignement a connues depuis l’avènement de l’indépendance du Maroc. L’enseignement/apprentissage de cette langue était souvent lié à des enjeux politiques, économiques, académiques et culturels : le français permet non seulement l’accès aux savoirs universitaires et l’intégration professionnelle, mais aussi l’ouverture sur le monde. La politique d’arabisation, menée à partir du début des années 80 du siècle dernier, a modifié le statut de la langue française dans l’enseignement scolaire. Sa transformation de langue véhiculaire à langue étrangère a conduit à lui assigner une nouvelle fonction dans le système éducatif marocain (du primaire au secondaire). Toutefois elle a été maintenue en tant que langue de spécialité (dans les filières « Études françaises ») des départements de langue et littérature françaises, et en tant que langue d’enseignement (pour les disciplines scientifiques techniques et de gestion).
Ce déphasage entre le secondaire et le supérieur a créé des contextes différents d’usage de la langue française. Si la réforme de 1999 énoncée par la Charte Nationale d’Éducation et de Formation – qui conçoit l’enseignement des langues, et du français plus spécifiquement, comme une des problématiques transversales du système – a été relancée par un programme d’urgence (2009-2012), tous les rapports d’évaluation depuis 2010 pointent l’un après l’autre des défaillances sérieuses quant à la maîtrise des langues avec même une tendance à l’aggravation dans certains indicateurs de performance. Le dernier rapport du Conseil supérieur de l’enseignement (2000-2013) rendu en décembre 2014, dresse le même constat en avançant plusieurs raisons, dont la surcharge des classes et les lacunes de formation continue.
Récemment, le choix de l’arabisation a été partiellement remis en question. De nouveaux cursus sont proposés, comme les sections internationales du baccalauréat marocain, option français (BIOF). Elles concernent principalement les branches scientifiques. Cependant, d’autres parcours, sont aussi proposés, notamment en anglais et en espagnol. Cette nouvelle réalité, créée par la nouvelle architecture linguistique fondée sur le plurilinguisme et l’alternance des langues prônée par la vision stratégique 2015-2030, nous interpelle, et elle nous invite à prévoir qu’à plus ou moins long terme, enseigner et apprendre le français au Maroc deviendra un enjeu stratégique pour la place du Maroc sur la scène africaine et internationale.
En effet, la question des langues, dans un contexte plurilingue comme celui du Maroc, n’interroge plus uniquement le degré de continuité entre les cycles de notre système éducatif, même si la frontière entre ces derniers est très mince. Les nouveaux enjeux que cette langue peut et doit mobiliser, aux niveaux pédagogique et socio-économique, ainsi que les conditions dans lesquelles s’effectue son enseignement/apprentissage en tant que langue utilitaire, langue de spécialité, langue d’enseignement ou encore et tout simplement langue vivante permettant de rencontrer l’Autre, tous ces nouveaux enjeux sont déterminants pour son appropriation.
Quelle influence la politique linguistique et éducative au Maroc, foncièrement liée à l’ambiguïté du statut de cette langue dans notre système éducatif, a-t-elle sur les pratiques de classe ? Les dispositifs pédagogiques conçu et mis en œuvre sont-ils en adéquation avec la réalité des apprentissages visés ? Quelles difficultés rencontrent les différents acteurs pour proposer des modalités d’enseignement efficaces et adaptées aussi bien aux besoins du public ciblé qu’aux différents contextes de son enseignement/apprentissage – du primaire à l’universitaire en passant par le secondaire ?
Les principales questions, donc, auxquelles cet ouvrage s’efforcera d’apporter des éléments de réponse concernent principalement :
-les contraintes institutionnelles qui pèsent sur l’emploi et l’enseignement de cette langue,
-les besoins actuels et futurs en apprentissage de cette langue
-son statut actuel (de droit ou de fait) : langue de scolarisation ?, langue « seconde » ?, langue « privilégiée » ?, langue « prioritaire » ?, langue « obligatoire » ?, langue « étrangère ?, langue en relation avec les autres langues …,
-les objectifs (linguistiques, culturels, communicatifs, interculturels, …) qui lui sont assignés,
-les dispositifs didactiques et approches pédagogiques mis à l’œuvre pour son enseignement ainsi que l’intérêt que représentent les TIC dans l’enseignement des langues (matériaux d’enseignement porteurs de contenus, enseignement hybride, à distance,…),
-le rôle que peut jouer l’enseignant-(chercheur) et le formateur dans ce processus en tant que « diagnosticien », « planificateur », « animateur », de l’enseignement (utilisation du matériel, savoir-faire pédagogique), et l’importance de la formation continue dans la pratique pédagogique.
L’un des objectifs de cet ouvrage est de réunir des contributions proposant une diversité des approches en fonctions des différents contextes (primaire, secondaire, universitaire, formation des enseignants)
English
English has become a compulsory subject in primary schools in many countries and is gradually being introduced even earlier into the curriculum in many schools in Morocco. This highlights the official importance of English in both primary school education and society. However, although a compulsory subject, there are fewer English lessons than for Arabic, French and mathematics, the other core subjects. This raises questions about the real status of English in primary school education and whether it is really perceived as important. Generally speaking, English is considered to be one of the most popular international languages in the modern world. People from different countries are interested in studying English language since it is widely used in all parts of the globe. However, adults usually experience difficulties in studying English as a foreign language. Children are better adjusted to studying languages . Despite the fact that some scholars do not confirm the fact that it is easier for children to study languages , many studies actually prove this fact. Children tend to copy the actions and words of adults and starting learning languages early can promote the development of communication skills faster. The research of the techniques of teaching English as a foreign language among elementary level students is necessary, as children development is an important theme required for development in the modern world. Teaching English language for elementary level students produces higher learning outcomes in EFL context.